数学教学通讯

2025年 第28期 整刊阅读

共享教学心得 展示教研成果 数学教学通讯 (F0002-F0002)

“一题一项目”：核心素养导向的小学数学项目化学习实践——以“巧算周长”为例 蔡凌燕[1];徐雪刚[2] (3-5)

小学数学“学科+”：跨学科整合教学的创新路径与实践 贺婷[1] (6-8)

实证·循证·听证：核心素养导向的数学项目化学习探究——以“车位变‘形’记”为例 徐雪刚[1];董彬蕾[2] (9-12)

关注幼小衔接，爱上数学学习——“数学游戏分享”教材分析与教学建议 陈然[1] (13-15)

依托数学实验 实现深度学习——以“三角形三边关系”的教学为例 莫慧萍[1] (16-18)

联系生活实际 注重过程教学 促进学力发展——以“小数的初步认识”教学为例 潘果[1] (19-21)

“生本”理念下的小学数学课堂教学策略研究——以“周长是多少”教学为例 张桂琴[1] (22-24)

智趣共生，揭示数学本质——以“乘法的认识”教学为例 张海波[1] (25-27)

用好教学素材，发展学生结构思维——“除数是两位数的笔算除法”教学设计与思考 顾旭红[1] (28-30)

浅谈小学数学教学中学生运算能力的培养与提高——以“不含括号的三步混合运算”教学为例 李连清[1] (31-33)

聚焦转化思想，应用转化策略——以“解决问题的策略（转化）”教学为例 徐陆沈[1] (34-36)

以高观点视角认识数概念本质——“认识负数”磨课历程与反思 孙雨亭[1] (37-39)

解构静态知识，重构数学课堂——以“用方向和距离确定位置”教学为例 戴彤[1] (40-42)

问题驱动 过程体验 深度学习——以“用‘数对’确定位置”教学为例 李智昌[1] (43-44)

聚焦数学本质 促进深度理解——以“倍的认识”教学为例 柳娟[1] (45-47)

聚焦操作活动，凸显分数本质——以“认识一个整体的几分之一”教学为例 秦苏丹[1] (48-51)

经历过程 深化认知 抽象本质——以“平行四边形的初步认识”教学为例 吴锦霞[1] (52-53)

“生本”理念下的小学数学课堂教学探究——以“三角形三边关系”的教学为例 张玉侠[1] (54-55)

问题导学：构建数学深度学习新样态——以“圆的认识”概念教学为例 吴静宇[1] (56-57)

注重例题连贯性，感受列举的价值——“解决问题的策略（列举）”磨课实践与反思 杨数[1] (58-60)

学为中心 深度学习 发展素养——以“认识整万数”教学为例 陈钱旭[1] (61-62)

基于深度学习的小学数学课堂教学——以“周长的认识”教学为例 张燕[1] (63-65)

聚焦课堂体验，在深度学习中发展数学核心素养——以“面积的认识”教学为例 吴铭堃[1] (66-68)

“以生为本”，让数学课堂充满生长的力量——以“圆锥的体积计算公式推导”教学为例 刘艳[1] (69-71)

从感官到思维的体验，让学生量感自然生长——以“厘米的认识”教学为例 张维[1] (72-73)

借助数学建模，发展小学生模型意识 陈思慧[1] (74-76)

跨学科主题教学：促进学生数学生命的成长 蒋春雷[1] (77-79)

“双减”背景下小学数学作业创新设计与实践 王婷玉[1] (80-82)

动手操作：为学生的数学学习导航 庄汉刚[1] (83-84)

核心素养视域下小学生数学模型意识培养策略的研究 王加林[1] (85-87)

“画数学”：立足“核心素养”视域的学科教学实践 李凤梅[1] (88-90)

构建小学数学学习情境的策略 赵立霞[1] (91-93)

单元整体视角下的小学数学教学思考与实践——以“植树问题”教学为例 李祥瑞[1] (94-96)

共享教学心得 展示教研成果 数学教学通讯 2025年月

“一题一项目”：核心素养导向的小学数学项目化学习实践——以“巧算周长”为例 蔡凌燕[1];徐雪刚[2] 2025年月

小学数学“学科+”：跨学科整合教学的创新路径与实践 贺婷[1] 2025年月

实证·循证·听证：核心素养导向的数学项目化学习探究——以“车位变‘形’记”为例 徐雪刚[1];董彬蕾[2] 2025年月

关注幼小衔接，爱上数学学习——“数学游戏分享”教材分析与教学建议 陈然[1] 2025年月

依托数学实验 实现深度学习——以“三角形三边关系”的教学为例 莫慧萍[1] 2025年月

联系生活实际 注重过程教学 促进学力发展——以“小数的初步认识”教学为例 潘果[1] 2025年月

“生本”理念下的小学数学课堂教学策略研究——以“周长是多少”教学为例 张桂琴[1] 2025年月

智趣共生，揭示数学本质——以“乘法的认识”教学为例 张海波[1] 2025年月

用好教学素材，发展学生结构思维——“除数是两位数的笔算除法”教学设计与思考 顾旭红[1] 2025年月

浅谈小学数学教学中学生运算能力的培养与提高——以“不含括号的三步混合运算”教学为例 李连清[1] 2025年月

聚焦转化思想，应用转化策略——以“解决问题的策略（转化）”教学为例 徐陆沈[1] 2025年月

以高观点视角认识数概念本质——“认识负数”磨课历程与反思 孙雨亭[1] 2025年月

解构静态知识，重构数学课堂——以“用方向和距离确定位置”教学为例 戴彤[1] 2025年月

问题驱动 过程体验 深度学习——以“用‘数对’确定位置”教学为例 李智昌[1] 2025年月

聚焦数学本质 促进深度理解——以“倍的认识”教学为例 柳娟[1] 2025年月

聚焦操作活动，凸显分数本质——以“认识一个整体的几分之一”教学为例 秦苏丹[1] 2025年月

经历过程 深化认知 抽象本质——以“平行四边形的初步认识”教学为例 吴锦霞[1] 2025年月

“生本”理念下的小学数学课堂教学探究——以“三角形三边关系”的教学为例 张玉侠[1] 2025年月

问题导学：构建数学深度学习新样态——以“圆的认识”概念教学为例 吴静宇[1] 2025年月

注重例题连贯性，感受列举的价值——“解决问题的策略（列举）”磨课实践与反思 杨数[1] 2025年月

学为中心 深度学习 发展素养——以“认识整万数”教学为例 陈钱旭[1] 2025年月

基于深度学习的小学数学课堂教学——以“周长的认识”教学为例 张燕[1] 2025年月

聚焦课堂体验，在深度学习中发展数学核心素养——以“面积的认识”教学为例 吴铭堃[1] 2025年月

“以生为本”，让数学课堂充满生长的力量——以“圆锥的体积计算公式推导”教学为例 刘艳[1] 2025年月

从感官到思维的体验，让学生量感自然生长——以“厘米的认识”教学为例 张维[1] 2025年月

借助数学建模，发展小学生模型意识 陈思慧[1] 2025年月

跨学科主题教学：促进学生数学生命的成长 蒋春雷[1] 2025年月

“双减”背景下小学数学作业创新设计与实践 王婷玉[1] 2025年月

动手操作：为学生的数学学习导航 庄汉刚[1] 2025年月

核心素养视域下小学生数学模型意识培养策略的研究 王加林[1] 2025年月

“画数学”：立足“核心素养”视域的学科教学实践 李凤梅[1] 2025年月

构建小学数学学习情境的策略 赵立霞[1] 2025年月

单元整体视角下的小学数学教学思考与实践——以“植树问题”教学为例 李祥瑞[1] 2025年月